新質(zhì)生產(chǎn)力作為馬克思主義生產(chǎn)力理論在實(shí)踐中的創(chuàng)新發(fā)展，不僅要賦能經(jīng)濟(jì)建設(shè)，而且在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、加強(qiáng)高質(zhì)量教育體系的發(fā)展過程中，也要賦能思政課的改革創(chuàng)新?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，因?yàn)榭萍甲鳛闈B透性因素可應(yīng)用于生產(chǎn)中的勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對象、勞動(dòng)者等因素，人文社科上層建筑同樣與生產(chǎn)力各要素密切相關(guān)，并且教育教學(xué)等腦力勞動(dòng)的過程本身也是一處生產(chǎn)，也需要生產(chǎn)力的提升，新質(zhì)生產(chǎn)力的啟示同樣適用，具體就思政課建設(shè)而言，應(yīng)以聯(lián)結(jié)思維打造思政課的新質(zhì)生產(chǎn)力。

在萬物互聯(lián)的時(shí)代，思政課教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)，不能僅著眼于實(shí)體課堂上如何進(jìn)行知識(shí)講授，而應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道、為核心、為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)一步輻射出去，以開門辦思政的理念，充分聯(lián)結(jié)調(diào)動(dòng)各種社會(huì)資源融入思政課建設(shè)。聯(lián)系的觀點(diǎn)是辯證法的一個(gè)總特征，人是社會(huì)性動(dòng)物，人總是在各種社會(huì)聯(lián)結(jié)中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而教育的本質(zhì)正在于塑造一種優(yōu)質(zhì)的聯(lián)結(jié)。受教者在優(yōu)質(zhì)聯(lián)結(jié)路徑中反復(fù)行走形成“神經(jīng)回路”或路徑習(xí)慣，從而使靜態(tài)的一次性完成式的知識(shí)學(xué)習(xí)，變成了動(dòng)態(tài)知識(shí)、認(rèn)知矩陣的塑造，正如人工智能深度學(xué)習(xí)從符號(hào)主義到聯(lián)結(jié)主義的轉(zhuǎn)變，而大思政的“大課堂、大資源、大師資”之大，也正在于對思政課聯(lián)結(jié)范圍的擴(kuò)展。以聯(lián)結(jié)思維開門辦思政將促成新要素、新模式、新動(dòng)能對思政課的加入，新的教育理念必將培育形成思政教育的新質(zhì)生產(chǎn)力。

新質(zhì)生產(chǎn)力的賦能，首先是思政教育中教育要素的擴(kuò)展，以要素?cái)U(kuò)展帶動(dòng)創(chuàng)新、豐富思政教學(xué)的產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈，形象說來就是要“修橋鋪路”，建設(shè)一座教師與學(xué)生、線上與線下、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)、中國與世界等多維開放聯(lián)結(jié)的思政育人立交橋。比如教育的師資從單純的思政課教師到社會(huì)人士加入的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，以及課程思政中專業(yè)教師的加入，都將使師資隊(duì)伍更為多元，這些不同學(xué)科、經(jīng)歷背景的教師聚集于思政教育場域中發(fā)生交叉反應(yīng)，一定會(huì)在備課、授課、實(shí)踐等環(huán)節(jié)重新組合創(chuàng)新出更多的新教法，必將豐富教學(xué)案例、對接時(shí)代問題、深化教學(xué)內(nèi)容、提供更多專業(yè)化細(xì)節(jié)化的素材，在避免淺表化和形式化上取得更好成效。除師資力量要素之外，又比如與中國具體實(shí)際結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合、四史等新選修課的設(shè)置、善用新媒體新技術(shù)特別是人工智能新發(fā)展的對教育的賦能及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用等，都豐富擴(kuò)展了思政教育的要素。

新質(zhì)生產(chǎn)力的賦能還要關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，在以聯(lián)結(jié)思維建思政育人立交橋的理念下，新模式形象說來就是通過“往復(fù)交通”使學(xué)生習(xí)慣性養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的認(rèn)知路徑、搭建可終身受益的認(rèn)知矩陣。以思政課實(shí)踐教學(xué)為例，不少學(xué)校僅滿足于“參觀打卡”難以突破找到更好、更深入的實(shí)踐方法，這里可借用橋梁學(xué)知識(shí)用“需求、錨點(diǎn)、結(jié)構(gòu)”三要素來構(gòu)建實(shí)踐育人之橋。建橋先要找雙向需求點(diǎn)，無需求建的橋通行使用率一定很低，可對比看各思政課實(shí)踐教學(xué)基地參觀者自愿停留的時(shí)長，時(shí)間長的往往表明需求大，是有建橋可能性的潛在選址點(diǎn)。比如，橋梁作為主題可鏈接傳統(tǒng)橋梁文化、大國基建、援建等，這些鏈接可提供長期深入的實(shí)踐主題，即可類比為錨點(diǎn)橋基。在其基礎(chǔ)上可通過“橋與詩詞、故鄉(xiāng)的橋、留學(xué)生橋梁印象、建橋人、大國設(shè)計(jì)”等主題形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生、教師在這“一座橋”上用多年時(shí)間反復(fù)行走、持續(xù)做，做深做透，從而超越一次參觀被動(dòng)聽一下講解就結(jié)束的淺表化實(shí)踐。其它如基層黨建、中國傳統(tǒng)書院、古鎮(zhèn)與陶瓷等都是非常好的有需求性的選題。

辦好思政課關(guān)鍵在教師，思政課知識(shí)學(xué)習(xí)背后更重要的是培根鑄魂、立德樹人，所以思政課教師要從課堂知識(shí)傳授擴(kuò)展到以系統(tǒng)思維“條修葉貫”來長期陪伴學(xué)生心性品行的成長，要在課堂外還要花更多時(shí)間真正進(jìn)入學(xué)生生活世界，答疑解惑。這就要求思政課教學(xué)評價(jià)要勇于深度改革系統(tǒng)優(yōu)化，并一定作為思政課教師績效考核、職務(wù)（職稱）晉升、評獎(jiǎng)評優(yōu)的首要依據(jù)、處理好思政課教師教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)問題，這樣才能更好激發(fā)教育主體的積極性，從而為思政育人賦以新動(dòng)能。

新要素對課程的豐富、教學(xué)新模式的注入、師資力量的新動(dòng)能，正是新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動(dòng)對象，勞動(dòng)手段、勞動(dòng)者內(nèi)涵的推動(dòng)發(fā)展，大思政之大不僅是體量的簡單擴(kuò)展而應(yīng)在聯(lián)結(jié)中有“組合爆炸”式反應(yīng)從而有質(zhì)的突破，比如《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想概論》等新課程對思政課教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)新時(shí)代的擴(kuò)展、實(shí)踐調(diào)研真實(shí)落地對教學(xué)方式的發(fā)展、思政類人工智能大模型的建設(shè)及對原教學(xué)業(yè)態(tài)的影響、思政教師新媒體新技術(shù)技能素養(yǎng)的提升、 “一帶一路”倡議對新建設(shè)者世界胸懷視野更迫切的培養(yǎng)要求等等。思政課將會(huì)在不太長的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生更多的供給側(cè)新產(chǎn)品、新學(xué)習(xí)語境、教學(xué)業(yè)態(tài)，從而推動(dòng)更深層的改革創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代要求，這是整個(gè)社會(huì)大系統(tǒng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展對思政教育子系統(tǒng)協(xié)同作用的必然結(jié)果。

（作者系武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院副院長、副教授）

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